سودمندی پر رنگ کردن متن(تحقیق ترجمه های دانشجویی)

صفحه 231

آموزش و پرورش کودکان جلد 32 شماره 2، سال 2009

سودمندی پر رنگ کردن متن با ماژیک بر عملکرد محاسباتی و میزان حواس پرتی دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی

کلیدواژه ها: Highlighting, Attention Problems

 

چکیده

در این پژوهش اثرات پر رنگ کردن متن با ماژیک در انجام محاسبات ریاضی بر دقت انجام محاسبات و رفتار دانش آموزان دارای مشکلات تمرکزی بررسی شده است. با بهره گیری از سنجه ای چندگانه در شرکت کنندگان، سه دانش آموز با بهره گیری و بدون بهره گیری از ماژیک برای پر رنگ کردن متن کوشش کردند مسائل محاسباتی ریاضی را حل کنند. حواس پرتی دانش آموزان بر روی نوار ویدئویی اندوخته و تعداد مسائل حل شده اندازه گیری گردید. نتایج بیانگر آنند که پررنگ کردن متن با ماژیک دقت محاسباتی حل مسائل ریاضی را افزایش داده و حواس پرتی دانش آموزان دارای مشکلات تمرکزی را کاهش میدهد.  

دانش آموزان دارای مشکلات تمرکزی، به سادگی مجذوب جنبه هایی چشمگیر محیط پیرامون خود همانند دگرگونیها، جنبش، صداهای بلند یا چیزهای رنگی شده و تمرکز خود را از دست میدهند. هر محرک توامند پیرامونی میتواند توجه این دانش آموزان را جلب کرده و در سنجش با دانش آموزان عادی امکان بیشتری برای مجذوب ویژگیهای چشمگیر محیط شدن در آن ها به چشم میخورد.   

این ناهنجاری به مشکلاتی در تمرکز ماندن و تمرکز انتخابی به یک موضوع میانجامد. تمرکز انتخابی توانایی تمرکز بر یک جنبه ویژه یک وظیفه و نادیده گرفتن تمامی موارد دیگر که ممکن است چشمگیر تر باشند می باشد. تمرکز انتخابی برای نمونه در زمان شنیدن دستور انجام مسائل، شناسایی حروف، یا گزینش شیوه هایی خاص در انجام مسائل ریاضی مورد نیاز است.

زنتال دو استراتژی را برای افزایش تمرکز انتخابی پیشنهاد میکند: الف) انجام تمرین وظایف بیشتر و ب) پر رنگ کردن ساختارهای جهانی یک وظیفه یا دانسته های مربوط به آن(برای نمونه بخش هایی از مسائل، واژگان، گزاره ها و دستور انجام کار).

پیشنهاد پر رنگ کردن نوشته ها از یکی از تفسیر های نظریه برانگیختن بهینه بدست آمده که در آن پیشنهاد میشود دانش آموزان درگیر اختلالات تمرکزی به عوامل انگیزان محیطی واکنش اندکی داشته و توجه این دانش آموزان که یک عامل انگیزان به شمار میرود، کارکردی خود تنظیم کننده خواهد داشت. 

صفحه 232

افزودن عامل انگیزان (همچون یک رنگ روشن) به وظیفه مورد نظر میتواند برای کوتاه مدت به افزایش توجه انجامیده و توجه دانش آموز به متمرکز جزئیات انجام آن وظیفه نماید.  

زنتا و دویر همچنین یک رنگ نامرتبط را به یک نسخه از آزمون تطبیق اشکال آشنا افزوده و نشان دادند که رنگ موجب کاهش واکنش های ناخودآگاه شده و کارکرد دانش آموزان درگیر اختلالات تمرکزی را بهینه خواهد کرد. ارزیابی های بیشتر نشان داده است که افزودن رنگ به مواد آموزشی در اینگونه دانش آموزان با افزایش تمرکز بلند مدت، کارکرد آموزشی و رفتاری همراه خواهد بود.

 دو پژوهش اثرات عوامل انگیزان رنگی را بر دست خط یا کنترل بخش مربوط به اشکال ارزیابی کردند. ایمهاف از دانش آموزان درخواست میکند تا نوشتار را از روی تخته بر روی کاغذی سفید یا رنگی به انتخاب خود بنویسند. دستخط کودکان درگیر با مشکلات تمرکزی در شیوه نوشتن حروف، سطر بندی و خوش نویسی در سنجش با کودکان عادی بسیار ناهمگون بود.

واکنش کودکان درگیر با مشکلات تمرکزی به عامل انگیزان رنگ عبارت بود از افزایش توجه و بهبود فرایند های حرکتی. زنبال، فاکنبرگ و اسمیت، پیشتر در یک پژوهش با بهره گیری از دو رنگ در هر صفحه، رنگی روشن کننده را یک در میان به سطر های نوشتار افزودند و از دانش اموزان خواستند تا نوشته را بازنویسی کنند تا به بررسی خطاهای موجود در نوشته های آن ها بپردازند. میران خطا در دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی و دانش آموزان عادی باز دیگر از عامل انگیزان رنگ تاثیر پذیرفته بود. اینگونه که عامل انگیزان رنگ کارکرد دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی را بهبود داده بود اما بازتابی بر دانش اموزان عادی نگذارده بود. متاسفانه تاثیرات عامل انگیزان رنگ با گذر زمان و پس از خو گرفتن دانش اموزان از میان خواهد رفت.

بلفیور، گرسکوویچ، مورفی و زنتال در بخش مهارت خواندن از دانش آموزان پایه ابتدایی درگیر با مشکلات تمرکزی خواستند تا نوشتار سیاه رنگ در زمینه سپید که در آن برخی بخش ها در یک سوم پایانی و دومی با رنگ هایی نیمه ملایم و تند پر رنگ شده بود را بخوانند.  

این پژوهشگران دریافتند که با به کار گیری رنگ برای پر رنگ کردن نوشتار، دانش آموزان بیشتری توانایی پاسخ به پرسش های مفهومی را پیدا کرده بودند. واکاوی کارکرد انجام وظایف در طی یک جلسه کلاسی نشان داد دانش آموزان توجه بیشتری به بخش های پایانی وظیفه خواسته شده داشته و همچنین اشکارا به جزئیات متن هایی که در آن ها رنگ به کار گرفته شده بود و حتی به بخش های نخستین بدون رنگ افزوده نیز توجه بیشتری کرده بودند.

در میان تمامی زمینه های آموزشی، ریاضی محاسباتی زمینه ای است که در آن دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی همواره با مشکلات بیشتری روبرو هستند. این دانش آموزان شناخت پایین تری از اعداد داشته و مشکلات آن ها در محاسبات، تندی حرکت های دیداری و رفتار های خارج از درس به ضعف آن ها در درس ریاضی خواهند انجامید.

صفحه 233

پر رنگ کردن نوشتار با ماژیک و ریاضیات

ناتوانی در توجه به نکات ریز میتواند توضیحی برای دشواری های محاسباتی پیش روی دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی در زمان تغییر در کارکرد، عملیات و شیوه کار باشد.  پررنگ کردن نوشته به وظایف خواسته شده ریاضی میتواند تمرکز به جزئیاتی همچون نماد های عملیات را افزایش دهد.

لی و زنتال محاسبات ریاضی تک رقمی بر روی یک صفحه رایانه ای در حالت سیاه و سپید و حالت رنگی که در آن مسائل با رنگ زمینه، اعداد رنگی و تاثیر رنگی جابجایی ها نشان داده شده بودند را بررسی کردند.  دانش آموزان توانستند در حالت بهره گیری شده از رنگ های انگیزان در سنجش با حالت بدون رنگ، مسائل بیشتری را حل کرده و به پرسش های بیشتری پاسخ دهند.

رویه های بالا نیازمند آنست که آموزگاران رنگ هایی انگیزان را برای دانش آموزان فراهم نمایند. گام منطقی بعدی طراحی رویه های مداخله ای برای پافشاری بیشتر بر استقلال دانش آموزان خواهد بود. بازبینی های پیشین بازتاب های مثبت دایره کارکرد گسترده تر برای دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی در چهارچوب های رفتاری را نشان داده اند. پیرو بهره گیری از شیوه های دارای دایره کارکرد گسترده تر، این دانش آموزان تمرکز بلند مدت تر، به پایان رسانی بیشتر وظایف داده شده و کاهش حواس پرتی دانش آموزان برای نمونه حرکات غیر ضروری دست و پا، سرکشی و خشونت را نشان دادند.

اگرچه پژوهش های پیشین افزایش پایدار توجه رفتاری را در انجام وظایف داده شده به دانش آموزان نشان داده اند، پژوهش های اندکی پیرامون بازتاب افزودن عوامل انگیزان با  دایره کارکرد گسترده تر دانش آموز در انجام وظایف معمول درسی انجام شده است.

زمانی که به دانش آموزان آموزش داده شد چگونه با بهره گیری از ماژیک به پر رنگ کردن نوشته در صفحه های نمایش رایانه بپردازند، واژگان بیشتری توسط آنها آموخته شد. ری نشان داد چگونه پر رنگ کردن نوشته با ماژیک های رنگی میتواند ساختار نوشته های دانش آموزان را در یک برنامه درسی با وظایف نوشتاری افزایش دهد. همچنین پژوهش ها همچنان نتوانسته اند بازتاب های پر رنگ کردن نوشته را بر روی وظایف درس ریاضی داده شده به دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی را نشان دهند. از این رو، این پژوهش بدنبال ارزیابی بازتاب پر رنگ کردن نوشته در انجام وظایف ریاضی محاسباتی در دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی میباشد. پژوهش گران در این بررسی فرض بوده اند که دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی، پس از بهره گیری از ماژیک برای پر رنگ کردن نوشته، وظیفه خواسته شده را به درستی به پایان خواهند رساند.

 

روش پژوهش

شرکت کنندگان و چهارچوب انجام پژوهش

تمامی شرکت کنندگان در یک کلاس آموزشی معمول در یک مدرسه در حاشیه شهری در بخش میانی کشور آمریکا حضور یافتند. سه دانش آموز پسر هشت ساله در پایه سوم از سوی آموزگاران خود بعنوان دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی گزینش شدند. سطح توجه این دانش آموزان با شیوه امتیاز دهی "پدر-مادر و آموزگار" در سنجه امتیاز دهی کانر بررسی گردید.

صفحه 234

اگر دانش آموزان میتوانستند در یکی از سنجه های دریافتی/عدم توجه، ADHD، DSM-IV یا امتیاز دهی پدر-مادر/آموزگار امتیاز T برابر یا بالاتر از 60 بگیرند (1 SD یا بیشتر از میانگین)، برای شرکت در این پژوهش فراخوانده میشدند.   تمامی سه دانش آموز امتیاز مورد نظر را دریافت کرده بودند. برای دیدن امتیاز ها جدول 1 را نگاه کنید.

افزون بر مشکلات تمرکزی، هر سه دانش آموز در گذراندن یک یا چند بخش درس ریاضی را در آزمون اجرایی استان ایندیانا ناتوان بودند. تروی در گذراندن تمامی زیربخش های ریاضی (ریاضیات، آشنایی با اعداد، محاسبات، جبر، هندسه، اندازه گیری و حل مسائل)، مینک در جبر و محاسبات و دن در حل مسائل ناتوان بودند. مینک و دن همچنین در آشنایی با اعداد نیز مشکل داشتند.

مینک همچنین دچار "ناتوانی در یادگیری(LD)" بوده و برای بیماری دیابت خود دارو مصرف میکرد. تروی همچنین  دچار "ناتوانی در یادگیری" و اختلال بیش فعالی و عدم تمرکز(ADHD) بوده و برای آن دارو مصرف میکرد. بر پایه ناکارآیی های این سه شرکت کننده ، وظایف ویژه ریاضی(1-3 افزودن و کاهش اعداد از یکدیگر، 1-2 مسائل ضرب اعداد) برای آن ها گزینش شد.

واکاوی خطاها و عملکرد پایه نشان داد بیشتر خطاها محاسباتی، ناتوانی در به یاد سپردن، ناتوانی در افزودن و کاستن درست و یا ضرب اعداد دو رقمی  در یک خط بجای دو خط بوده است. دیده شد دانش آموزان بدون فهمیدن درست گام های محاسبات با شتابزدگی وظایف را به پایان رساندند.

ابزار

برگه های مسانل ریاضی با بهره گیری از وبسایت www.armouredpenguin.com نگاشته شد. هر برگه دربرگیرنده 49 مساله محاسباتی(7 سری در هر سری 7 مساله)، مسائل افزودن و کاستن اعداد 1 تا 3 رقمی و ضرب های 1 تا 2 رقمی بود. برگه های ناهمسانی برای هر جلسه فراهم شد با اینهمه نگارش مسائل به گونه ای بود که دشواری مسائل در هر برگه همسان باشد.

برگه های مسائل با بهره گیری از شمار برابری از مسائل و محاسباتی همسان نگاشته شد، با اینهمه اعداد ناهمسانی بدون نظم خاص در جاهای گوناگون برگه جای داده شدند.

کارهای انجام شده

متغیر های وابسته بررسی شده در این پژوهش برابر بودند از درصد مسائل درست و درصد درنگ های 10 ثانیه ای برای حواس پرتی بوده است. حواس پرتی ها برابر بودند با چرخیدن سر با زاویه 90 درجه (نگاه به هر یک از دو سو)، تکان های بی جا، آغاز گفتگو با دیگران، ترک کردن صندلی و از از دست دادن پیوند با مواد مورد استفاده در آزمون(برای نمونه بازی با مواد مورد استفاده برای نوشت، خواندن و همانند این ها).   

صفحه 235

جدول 1  امتیازهای شرکت کنندگان در شاخص کانر

دن		تروی		مینک
پدر و مادر	آموزگار	پدر و مادر	آموزگار	پدر و مادر	آموزگار	شاخص عدم توجه/دریافتی
						بیش فعالی
						شاخص ADHD
						شاخص جهانی عدم تمرکز و بی قراری
						مجموع شاخص جهانی
						DSM-IVعدم توجه
						DSM-بیش فعالی و رفتارهای بی اراده
						مجموع DSM-IV

 

همچنین در فرایند ضبط از یک درنگ کوتاه ده ثانیه ای بهره گرفته شد. در این درنگ کوتاه ده ثانیه ای یک بررسی انجام شده و اگر دانش آموز سرگرم کاری به بجز انجام آزمون بود، این مورد یادداشت میشد.

این جلسه ها به صورت ویدئویی اندوخته شده و در ادامه برای گردآوری داده امتیاز دهی گردید. برای از میان بردن ناهمسانی میان امتیازدهنده ها، برای 30 درصد ویدئوها امتیازدهی دوباره توسط امتیاز دهنده دوم انجام شد و رفتار دانش آموزان با تعریف های کاربردی همسان رمزگذاری گردید.   

در ادامه شمار درنگ های مورد توافق امتیاز دهنده اول و دوم بر شمار درنگ های مورد توافق و عدم توافق تقسیم و در عدد 100 ضرب گردید. همسانی میان دو امتیاز دهنده برابر با 95% بود.

پایه ای چندگانه برای ارزیابی اثرات بهره گیری از رنگ برای پررنگ کردن نوشتار در انجام محاسبات ریاضی شرکت کنندگان تعریف گردید.

 

236

همچنین تصمیم بر آن شد پس از گزینش یک پایه 3 روزه برای نخستین شرکت کننده، کار آغاز شده و در ادامه به شیوه ای گام به گام در 1 تا 2 روز برای شرکت کنندگان بعدی انجام شود.

رویه انجام کار

جلسه ها با حضور هر یک از شرکت کننده ها به صورت تنها، در آغاز نیمروز در یک کلاس درسی خالی مدرسه ابتدایی انجام شدند. در آغاز، به هر شرکت کننده یک برگه با 49 پرسش ریاضی داده شده و از وی خواسته میشود در 15 دقیقه به هر تعداد که میتواند پاسخ دهد.

در زمان انجام مداخله، به شرکت کننده ها دو یا سه ماژیک پر رنگ کننده داده شده و به آن ها گفته میشود میتوانند از این ماژیک ها برای علامت گذاری بهره ببرند. به دانش آموزان گفته میشود میتوانند تمامی پرسش های ساده را همسان پر رنگ نمایند یا آنکه برای پر رنگ کردن هر گونه از پرسش ها (محاسبات افزودن، کاستن، ضرب)از یک شاخص بهره بگیرند یا به خواست خود از ماژیک ها بهره بگیرند. پس از هر جلسه، از دانش آموزان پرسش میشود چگونه از رنگ ها بهره برده اند و پاسخ آن ها ضبط میشود.  

برای اطمینان از همسان بودن این پژوهش برای تمامی شرکت کننده ها، فهرستی از رویه معمول برای دنبال کردن در دسترس پژوهشگر قرار میگیرد. هر جلسه، پژوهش گر از این فهرست برای  دنبال کردن کار به شیوه ای همسان بهره میبرد.  

دستاورد های پژوهش

هم درصد پاسخ های درست دانش آموزان و هم درصد درنگ های مربوط به رفتارهای غیر درسی هر یک از شرکت کننده ها در هر جلسه درشکل 1 نشان داده شده است. مینک و تروی توانستند با بهره گیری از ماژیک برای پر رنگ کردن نوشته، نسبت به پایه درنظر گرفته شده به پرسش های بیشتری پاسخ درست دهند. میزان پاسخ های درست مینک با بهره گیری از ماژیک بیش از سه برابر بود. حواس پرتی مینک در هنگام پر رنگ کردن نوشتار کمابیش نیم برابر میزان پایه درنظر گرفته شده بود.

اگرچه حواس پرتی تروی اندکی بیش از میزان پایه بود، میزان پاسخ های درست وی نیز پس از بهره گیری از ماژیک افزایش یافت. این میزان برای دن در زمان پایه بسیار ناهمگون بود. در زمان بهره گیری از ماژیک، توان پاسخ دهی درست وی تا اندازه ای کمتر بود و رویه ای با اندکی افزایش نشان میداد.

در پایان هر جلسه، از دانش آموزان درباره چگونگی بهره گیری از رنگ توضیح خواسته شد. مینک در این باره گفت که وی در هر بار برای هر گونه از محاسبات از یک رنگ بهره برده است. تروی با بهره گیری از یک رنگ، پرسش های دشوار و آسان تمامی جلسه ها بجز یک جلسه که رنگ امیزی آن دلبخواهی بوده را گروه بندی کرده است. دن همچنین پرسش های تمامی جلسه ها بجز یک جلسه که در آن رنگ آمیزی بر پایه محاسبات بوده را گروه بندی کرده است.

 

                                                                                                                                                                                    صفحه 236

شکل 1. درصد مسائل درست و درنگ های مربوط به رفتارهای غیر درسی در هر جلسه

 

صفحه 237

گفتمان

این پژوهش به دنبال ارزیابی بازتاب بهره گیری از پر رنگ کردن نوشتار بر انجام محاسبات ریاضی است.  پیش فرض پژوهشگران بر آن بوده که دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی خواهند توانست به مسائل بیشتری پاسخ درست دهند و به هنگام بهره گیری از ماژیک های پررنگ کننده نوشته، تمرکز بیشتری بر روی کار خواهند داشت. دستاوردهای این پژوهش نشان میدهد دانش آموزان رویهمرفته به هنگام بهره گیری از ماژیک های پررنگ کننده نوشته مسائل بیشتری را به پایان میرسانند. پررنگ کردن نوشته میتواند تمرکز دانش آموزان را بر جنبه های با اهمیت وظیفه در دست انجام بیشتر کرده و توان پاسخ دهی درست آن ها را افزایش دهد.

این دستاوردها پیش از همه بر این پایه است که پس از بهره گیری از ماژیک های یاد شده، دو دانش آموزان از میان سه دانش آموز شرکت کننده بهبود کارکرد چشمگیری از خود نشان دادند. افزون بر این، هیچیک از این دانش آموزان نتوانستند به آستانه 80% پاسخدهی درست برسند که بیانگر آنست که اگرچه پر رنگ کردن نوشته میتواند به بهبود کارکرد بیانجامد، در این شرکت کننده ها برای رسانده سطح عملکرد به آستانه مورد نظر کافی نبوده است.

پژوهش های پیشین نشان داده اند که افزودن رنگ به مواد آموزشی میتواند کارکرد بهتری در واژگان، مهارت های نوشتاری و درک نوشتارها بهمراه داشته باشد. دستاوردهای این پژوهش همراستا با دستاوردهای بدست آمده از پژوهش های پیشین بوده اند، افزون بر آنکه پررنگ کردن نوشتارها میتواند در پاسخدهی بهتر مسائل ریاضی در دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی نیز سودمند باشد.  پژوهش پیش رو این مورد را تا حوزه حل مسائل محاسباتی ریاضی گسترده میکند. آموزش به دانش آموزان برای بهره گیری از ماژیک برای پر رنگ کردن نوشتار های در پیوند با وظایف داده شده به آن ها میتواند در کلاس های درس کابردی عملی داشته باشد چرا که دانش آموزان میتوانند از این شیوه در بسیاری از حوزه ها بهره ببرند.

دستاورهای پژوهش پیش رو همچنین یافته های لی و زنتال را درباره بهبود محاسبات ریاضی عددی تک رقمی دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی پیرو بهره گیری از رنگ پیش زمینه به صفحه های نمایش یارانه نمایش دهنده این مسائل برای دانش آموزان تایید میکنند. این بهره گیری بدون پیوند رنگ تنها کارکرد انگیزان دارند. در پژوهش پیش رو، دانش آموزان این توانایی را داشتند تا از  رنگ برای بهبود جنبه های در پیوند با وظیفه در دست انجام بهره ببرند. از این رو، پر رنگ کردن نوشته نه تنها کارکرد یک عامل انگیزان را دارد، بلکه همچنین میتواند در ساماندهی درون مایه نیز سودمند باشد.

زنتال بر این باور است که دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی نمیتوانند گزینشی در سرنخ های موجود در عملیات داشته باشند و این نکته میتواند در کندی محاسبات آن ها و تراز پاسخدهی درست آن ها تاثیرگذار باشد. پژوهشگران این پژوهش دست دانش آموزان را باز گذاردند تا به گزینش خود در هر کجا از رنگ ها برای گروهبندی بهره ببرند و دو دانش آموز از میان سه دانش آموز از رنگ ها برای دسته بندی پرسش های دشوار و آسان بهره بردند. تنها یک دانش آموز، مینک، از شیوه دسته بندی با رنگ برای عملیات بهره برد و در این راستا نیز بهبود کارکرد بسیار بالایی از خود نشان داد.

صفحه 238

کمبود پژوهش های پیشین درباره بهره گیری از رنگ در جایگاه یک عامل انگیزان از آن روست که بارتاب های بهره گیری از رنگ بعنوان عاملی انگیزان پس از چندی با خو گرفتن دانش آموزان به آن از میان میرود. با اینهمه ممکن است با آموزش دانش آموزان درباره بهره گیری از رنگ در نوشتار های خود بتوان بازتاب های انگیزانی درباره رنگ پدید آورد که پایداری بیشتری داشته باشند. این نکته به ویژه در بهره گیری در بهره گیری از رنگ های چندگانه چشمگیر خواهد بود. 

یکی دیگر از بازدارنده ها در این پژوهش آن بود که دانش آموزان شرکت کننده تنها از سوی دبستان خود بعنوان دانش آموزانی درگیر با مشکلات تمرکزی شناخته شدند و از نظر بالینی بررسی نشده بودند. اگرچه درگیری با مشکلات تمرکزی هم از سوی پدر و مادر و هم از سوی دبستان پذیرفته شده بود و از سوی دیگر این دانش آموزان با ناکامی در پیشرفت درسی روبرو بودند، شاید پژوهشگران در آینده بدنبال بررسی بالینی این شرکت کننده ها در این باره باشند. از دیگر بازدارنده ها میتوان جای انجام این پژوهش را نام برد. کلاسی خالی در یک مدرسه با ساختاری غیر واقعی. بررسی های بیشتری برای بازتاب بهره گیری از رنگ در پاسخدهی به وظایف واقعی در کلاس های درسی واقعی مورد نظر است.

یکی از بزرگترین بازدارنده ها در این پژوهش ماهیت متغیر های مستقل است. پژوهشگران بر آن بوده اند تا بازتاب های بهره گیری از رنگ را بررسی نمایند، با اینهمه اینکه دانش آموزان از رنگ ها برای پر رنگ کردن کدام بخش ها بهره گرفتند، چند پرسش/محاسبه پر رنگ شده یا بازتاب های الگوهای بهره گیری از رنگ بر دستاوردهای هر جلسه چه بوده است بررسی نگردید.

بازتاب های بهره گیری از این شیوه نشان داد مینک توانست توان بیشتری برای پاسخدهی درست به مسائل از خود نشان دهد. پژوهش های آینده ای که بدنبال بررسی بازتاب های بهره گیری رنگ به این شیوه هستند ممکن است از شرکت کننده ها بخواهند از رنگ ها در عملیات بهره بگیرند تا از مطمئن باشند این شیوه برای هر پرسش و هر جلسه انجام شده است. افزون بر این، پژوهشگران ممکن است بدنبال کاربردهای دیگر بهره گیری از رنگ برای دانش آموزان درگیر با مشکلات تمرکزی باشند. این کاربردها  دربرگیرنده پر رنگ کردن واژگان در نوشتار، راستاها، یا دانسته های در پیوند با وظایف خواسته شده هستند. در پایان، باید آگاه بود، اگرچه این رویه به افزایش پاسخدهی درست انجامیده است، به نظر میرسد رویه های دیگری برای رساندن تراز پاسخدهی درست به میزان مورد نظر مورد نیاز خواهد بود.

دوست گرامی
برای سفارش ترجمه کامل این مقاله یا ترجمه/ویرایش مقاله ها و پایان نامه های خودتون به زبان انگلیسی برای من بنویسید[e-mail]